近日，全國職業院校技能大賽在山東省舉辦，其中“科教融匯”作為職業教育高質量發展的新路徑受到熱議。顧名思義，“科教融匯”旨在做到科技資源與教育資源相互融合匯聚📮、科技要素與教育要素相互融合聚集。這是深入實施科教興國戰略👩🏻‍🎤、人才強國戰略、創新驅動發展戰略的重要交匯點，也是開辟職業教育高質量發展新領域新賽道的重要突破口👫🏻。

黨的二十大報告首次將教育🫰、科技🧞‍♀️、人才三者統一部署🍨，提出要“統籌職業教育、高等教育👨🏽‍✈️、繼續教育協同創新，推進職普融通🫷🏽、產教融合🧛🏼‍♂️、科教融匯”。這為職業教育指明了新方向👨🏻‍🚒，提出了新要求🤸🏼，賦予了新使命⛄️。當前，職業教育科教融匯正處在瓶頸突破期、問題解決期，面臨不少挑戰🤳🏿🫖。一些職業院校高水平科研平臺相對缺乏👩‍👦‍👦、科研團隊水平不高、技術轉化率偏低、教研聯動不足🕳，特別是科研未能有效反哺教學，教學過程與科研過程分割👻😳。

從職業教育外部來看，長期以來，受辦學層次🐆、服務能力影響，加上部門條塊分割👩🏽‍🔧，科教資源共享機製不健全🤸🏽，我國一些職業教育較少與科研院所、研究型大學、大型企業開展聯合科研攻關、科技合作👩🏻‍🦼📴、科技交流、信息融匯☝🏼。在此背景下，分散的職教資源和科技資源尚未有效整合，無法轉化為育人優勢和創新動能☆。

新形勢下，做好職業教育科教融匯工作，需要勇於破題，大膽創新。首先🧑🏻‍💼♓️，推進職教師資提質升級，鑄牢科教融匯理念之魂。理念是行動的先導，教師是職業教育的第一資源🧝🏻‍♂️。面對高質量發展的時代要求和科教融匯的新挑戰，職業院校要實施教師隊伍能力提升行動🔇，從“大科教”觀的戰略高度看待科教融匯👨‍🍳。加強“雙師型”教師隊伍建設🏙，發揮國家級職業院校教師培養培訓基地👨🏼‍🦲、教師發展中心等平臺的作用，切實提升教師的教學科研、創新創業能力🚵🏿‍♂️。加快科教融匯育人模式創新，鼓勵教師將新科技、新技術、新工藝融入教育教學，將技術革命引入課程實驗，寓教於研，通過技術創新培養高素質技術技能人才。

其次，搭建教學科研融合平臺，強化科教融匯系統之鏈。推進科教融匯需要打破職教界與科技界的壁壘🧑🏽‍🍳，加強兩個系統交叉融合👤，推進平臺和載體建設🤪。職業院校需要融合匯聚科研院所🧗‍♀️、行業企業、科技社團等優質科技資源🛫，加快建設兼具人才培養、技術服務功能的實驗室、研發中心、工程技術研究中心等創新平臺，為學生提供更多實驗實訓機會，促進教育鏈、產業鏈🚣‍♀️、創新鏈有效銜接🔏。由於職業院校自身資源有限，政府相關部門需要出面統籌協調🌹，搭建職業院校與科技系統的溝通橋梁，促進雙方資源共享🐽、優勢互補。

同時，深化教育評價機製改革🐄🧑🏽‍💻，夯實科教融匯製度之基。改變教學與科研分離問題，促進科教融匯🤚🏽，離不開教育評價指揮棒的合理引導。職業教育與普通教育是兩種不同的教育類型，需要根據職業教育辦學特點⛹🏼‍♂️，設置科學合理的評價指標體系，重點評價職業院校的技術服務🦸🏼‍♂️、創新貢獻。改變教師職稱評價標準重學術論文、輕技術轉化的傾向，允許教師通過科技開發、技術轉讓、發明專利、設計圖紙等多種方式替代傳統的學術論文🚧。

職業教育作為與產業發展聯系最緊密的教育類型，要以系統觀念融合各類科技要素💁🏿、創新要素、人才要素𓀁，為建設現代化產業體系🦵🏻、實現科技自立自強作出更大貢獻。

（作者🙆🏼‍♀️：闕明坤系浙江大學國家製度研究院特約研究員）