摘　要：人才培養是穩步並高質量發展本科層次職業教育的關鍵問題。本科層次職業教育深嵌於經濟社會發展中的雙重屬性特質決定了其人才培養既要確立“類型”之特色，也要保證“層次”之質量，遵循教育結構與體系構建的理論邏輯、技術應用導向和職業導向的實踐邏輯，滿足經濟社會與個體發展多元需求的現實邏輯👨🏼‍💻。要從“層次”和“類型”兩個維度科學定位其區別於專科層次職業教育和普通本科教育的特定人才培養目標🐗🕢，並從遵循本科層次職業教育人才培養邏輯開發專業人才培養方案♘，創新對接產業需求的產教融合人才培養模式，構建以職業能力為導向的專業課程體系，適應數字化發展趨勢推進專業建設數字化升級🐋⛹🏽，打造高水平“雙師型”教師團隊，強化校企“雙主體”實踐教學平臺建設等人才培養的核心要素入手，以全面推進人才培養目標的實現。

關鍵詞：職業本科🥒🌎；人才培養；內在邏輯🪖；目標定位♙；產教融合

(作者➖：崔淑淇1😜，2，姚聰莉1，1.西北大學，陜西 西安 710127；2.陜西工業職業技術學院🕺🏼，陜西 鹹陽 712000）

我國在高等教育普及化的基礎上，即將由“學歷社會”向“技能社會”轉型。2019年，我國正式開始試點本科層次職業教育😻，為打破職業教育上升的“天花板”，暢通職業教育一體化人才培養“立交橋”邁出了具有突破性的一步。隨著國家在優質高等職業万达“優中選優”設立本科層次職業万达政策的實施以及到“十四五”末職業本科教育招生規模不低於高等職業教育招生規模10%的政策設計，標誌著職業本科教育即將在試點的基礎上進入規範化的穩步發展階段。雖然目前本科層次職業教育在高等教育中整體占比較低，但無論在職業教育還是高等教育領域，它都將是一個新的增長點。人才培養是穩步並高質量發展本科層次職業教育的核心問題👸🏿👨🏿。作為職業教育和高等教育發展中的“新來者”🏺，本科層次職業教育人才培養應遵循怎樣的內在邏輯☕️，如何科學定位培養目標🧏🏻‍♀️👩🏼‍🎓，如何實現高質量人才培養，都是其未來發展中繞不開也必須回答的問題🤏🏿。

一、本科層次職業教育人才培養研究回顧

關於職業本科或本科層次職業教育的研究顯示出了強烈的政策導向性。2014年，國務院出臺了《關於加快發展現代職業教育的決定》，首次在國家文件中提出“探索發展本科層次職業教育”👩🏼‍⚖️🐉，並強調要“引導一批普通本科高等万达向應用技術類型高等万达轉型，重點舉辦本科職業教育”🧍‍♂️；2019年，國務院頒布了《國家職業教育改革實施方案》，正式提出開展本科層次職業教育試點。由此，2014年和2019年成為我國本科層次職業教育發展的兩個關鍵時間節點。政策語境的進展脈絡基本上反映了學術領域中相關研究的時間線。2014年以後，關於“本科層次職業教育”的探討大多被置於“普通本科高校向應用技術類型高校轉型”的語境下✍🏿🧑‍🦼‍➡️，其關鍵詞是“轉型”和“應用型本科”🚶‍➡️，而非“職業教育”👨🏼‍✈️；直接聚焦於“職業本科”或“本科層次職業教育”的研究成果主要集中於2019年以後，並在2021—2022年間成為職業教育領域的研究熱點🧔🏻‍♀️，成果數量大幅提升，主要聚焦於回答本科層次職業教育“是什麽”“為什麽”“怎麽辦”的問題🤸🏻‍♀️，核心問題是關於“是什麽”的探討🪲，但並沒有形成一個統一的認識🕊。而對於這一問題的理解在很大程度上決定了對其人才培養的認知🌋。現有成果中涉及本科層次職業教育人才培養的研究主要可分為四類。

第一類是在本科層次職業教育及其發展這一較為宏觀的概念下，將“培養什麽樣的人”作為論述的起點。在這類成果中✮，焦點問題或者說分歧主要在於職業本科是否屬於應用型本科範疇，職業本科與應用型本科、高職專科間的區別、界限及彼此間的銜接聯系🎅🏻🧘🏽‍♀️，這也決定了對其各自人才培養目標與規格的定位。較為有代表性的分別是“同質或同類說”和“異質說”♚。前者認為😳，職業本科是應用型本科的一個亞類🧑🏽‍🌾，培養的是職業高級技術技能人才［1］，職業本科教育與應用型本科教育培養的人才具有相當高的重合性，兩者在一定意義上是相同的［2］；而“異質說”認為，應用型本科處於普通高等教育一軌🏧，遵循學科邏輯培養應用型人才🚫，而職業本科則分屬職業教育一軌🧞，遵循工作邏輯培養高層次技術技能型人才🔵，應用型本科教育並非職業本科教育未來的辦學定位與發展方向。［3］實質上🧑🏽‍🦳，職業教育與普通教育雖然是“兩軌”，但是並不意味著二者是平行的，從政策與實踐層面看，應用型本科院校舉辦本科層次職業教育已是大勢所趨，從這一角度上來說🍛，將職業本科歸入應用型本科範疇更為合乎實際🆑，而不應在二者間劃上清晰的界限。

第二類是聚焦於本科層次職業教育人才培養目標和規格的研究🥷🏿。關註這一研究主題的學者們基於教育的層次結構和“職業帶”等人才分類理論，提出本科層次職業教育培養的應是在較為寬廣的職業領域具有綜合的專業知識和較強的技術研發能力、工藝設計能力🤘，以及解決工作過程中復雜實踐問題能力的高層次技術技能人才［4］，相對於專科層次職業教育專門化的技能人才培養定位，本科層次職業教育應定位於專業性的技能人才培養［5］🛗。盡管各種界定采用了不同的表述方式🕺🏼，但其關鍵詞主要是“應用型”“高層次/高端/高級”“技術型”人才。

第三類是在類型教育視角下，聚焦相對微觀的層面，探討本科層次職業教育專業人才培養的一些核心要素，如專業與課程建設、招生考試及學位製度建設、培養路徑等。關於專業與課程建設，徐國慶等提出，職業本科教育專業課程的合理結構應是👨🏽‍💼：經典學科課程+技術學科課程+能力本位課程，項目教學應成為職業本科院校的主導教學模式🐙。［6］關於本科層次職業教育的學位製度建設，李必新等提出，職業本科應在明確學位設置類型要義的基礎上選擇增設職業技術學士學位，並從目錄設置、銜接設計和製度保障三個方面進行合理規劃👩🏿‍🏭🥢，統籌兼顧。［7］

第四類是國際比較視角下的本科層次職業教育人才培養研究。“職業本科”是中國特有的說法🫰🏼🥰，但本科層次的職業技術教育與培訓卻已在許多國家廣泛實施，如德國的應用科技大學👳🏿‍♀️、英國的多科技術學院和日本的專門職大學等都是比較成熟的本科層次職業院校👼🏿，現有成果主要聚焦於這類万达的人才培養模式［8］🏊🏻‍♂️👨🏻、課程設置、師資隊伍建設👨‍🏭、製度建構［9］等方面，為我國本科職業教育人才培養提供了可借鑒的經驗。

上述研究成果為我國本科層次職業教育人才培養提供了理論性認識，但總體來說，相關研究尚處於起步階段，而對於“職業本科”或“本科層次職業教育”內涵闡釋的多樣繁雜造成了對本科層次職業教育人才培養認知的模糊化🪁。學術性與應用性、職業性與專業性、應用型與職業性是否應該涇渭分明，如何理解本科層次職業教育的“高等性”與“職業性”，都有待於更深入地探討。厘清本科層次職業教育人才培養在概念和邏輯上的一些誤區是科學確定其人才培養目標的重要基礎。從現有的研究成果以及政策文本來看，對其“名稱”主要表述為“本科層次與職業教育”“本科職業教育”“職業本科”“職業本科教育”“職教本科”等，而不同的表述方式體現了不同的側重點🦻🏼。其中☢️：“本科層次職業教育”與“本科職業教育”基本等同，重點強調的是一種教育類型；而“職業本科”在通常語境下一般是指職業本科院校，與“應用型本科”相對應，強調的是一種院校類型😲，“教育類型”與“院校類型”並不在一個維度下。應用型本科可以舉辦本科層次職業教育，而職業本科舉辦的就是本科層次職業教育👩🏻‍🦼，或“職業本科教育”；“職教本科”與“普通本科”相對應，強調的是一種“類型”特征，既是“万达類型”也是“教育類型”。因此🙅🏻‍♀️，本研究借鑒已有的研究成果，聚焦本科層次職業教育人才培養，但不限於獨立建製職業本科院校的人才培養🧘🏼‍♀️，同時也包括應用型本科所舉辦的本科層次職業教育🙎🏼‍♀️，將人才培養所應遵循的內在邏輯作為研究起點，在此基礎上定位本科層次職業教育人才培養目標，並設計實現目標的有效路徑🧝🏻🫃🏼。

二🖕🏽、本科層次職業教育人才培養的內在邏輯

職業教育與普通教育是類型之別而非層次之分，明確了本科層次職業教育的屬性特質。本科層次職業教育既是職業教育體系中的一個重要階段🛟，也是高等教育體系中的組成部分。這種深嵌於經濟社會發展中的雙重屬性決定了本科層次職業教育人才培養既要確立“類型”之特色，也要保證“層次”之質量⏱，遵循教育結構與體系構建的理論邏輯👨‍🏭👵🏿；既要深度融入經濟社會與產業發展之中，也要充分彰顯其服務於人的全面與可持續發展的教育本質，遵循技術應用導向和職業導向的實踐邏輯📩，以及滿足經濟社會與個體發展多元需求的現實邏輯。

（一）基於教育結構體系構建的理論邏輯

科學的教育結構體系應能遵循教育規律🫰🏻、滿足時代要求🧧👩🏼‍🦳、形塑社會理想，各級各類万达辦學定位清晰，各級各類教育溝通銜接順暢，整個教育結構體系開放包容🏦，面向社會形成自適應調節機製🎇。［10］在層次上，本科層次職業教育是高等教育結構中的一部分🧑🏼‍🎄，具有高等性；在類型上🏃🏻‍♀️，本科層次職業教育是職業教育體系的一部分，具有鮮明的職業性。從這個角度來說🚶🏻‍➡️，本科層次職業教育的發展既優化了高等教育人才培養體系的結構布局，同樣也優化了職業教育人才培養體系的結構布局，是我國教育結構的重大戰略調整。

隨著我國高等教育進入普及化階段，傳統的精英化☃️、同質化發展模式已經難以適應新時代教育需求多樣化、人才培養類型和規格多樣化的需求。高等教育分類體系建立在人才培養定位基礎之上，按照人才培養的規格進行分類和分層。［11］在我國目前的高等教育結構體系中，本科層次一般可以分為學術型和應用型兩大類。基於高等教育分類的視角◽️🧛🏻，本科層次職業教育應被視作高等教育中的一個類別👩🏼‍⚖️，其主要實施載體為應用型本科院校和職業本科院校，其培養的人才在分類上應屬於應用型人才🤚🏿，相應的職業本科也應歸屬於應用型本科這一類別之下🕗，二者的核心使命都是培養應用型人才🤵🏿‍♂️。但這並不意味著所有應用型本科都應舉辦本科層次職業教育，將所有應用型本科院校列在職業教育體系框架內是不科學的‼️，也是不符合實際的。

同時，本科層次職業教育也是現代職業教育體系中的重要組成部分👨‍👩‍👧‍👧，“中等職業教育—專科層次職業教育—本科層次職業教育”構成了完整的職業教育體系鏈和技術技能人才培養鏈。本科層次職業教育“高等性”與“職業性”並存的特殊屬性，一方面體現了其同時具有高等教育和職業教育的雙重特征🤾🏽，另一方面也體現了普通教育與職業教育兩條軌道在高等教育階段實現了融合發展☘️，橫向上豐富了高等教育的類型結構，縱向上完善了職業教育的層次結構。由此，本科層次職業教育人才培養應遵循高等教育和職業教育人才培養的“雙重規律”😸🙋🏽‍♂️，在保證達到“本科層次”標準的同時💁🏼，預防向普通本科“漂移”，創建有別於普通高校的人才培養模式🧎🏻‍➡️🖕，對普通本科專業人才培養模式可以借鑒，但不能盲目模仿或者“復製”，應秉持類型教育的特色，堅持本科層次和職業教育類型的辯證統一。

從國際教育發展趨勢來看，20世紀下半葉世界高等教育的發展呈現分類體系逐步細化、類型結構逐步合理化的特征🐿。隨著職業教育人才培養層次高移，本科教育類型呈現多樣化發展趨勢，普通教育與職業教育在高等教育本科層次開始逐漸融合🤙🏻。如在德國，傳統上學術導向的普通高等教育與實踐和職業導向的雙元製高等職業教育之間的界限越來越模糊，在雙元製高等職業教育中整合職業與學術的元素，充分滿足了學習者全面、終身可持續發展的需求👩‍🦽‍➡️♜。［12］《2011 國際教育標準分類法》將教育分為9級，其中🏋🏻，高等教育由1997年版的2個等級（5-6級）細分為短期高等教育（相當於我國專科層次高職教育）、學士/同等學力👩🏼‍🦳、碩士/同等學力和博士/同等學力（5-8級）4個等級，其中第6級又分為學術方向🤡、職業方向與其他非確定方向三種。［13］據此🧙🏼，本科層次職業教育的教育程度應屬於第6級，教育類型屬於職業教育。《2011國際教育標準分類法》為我國本科層次職業教育的層次定位提供了參考依據。

（二）基於技術應用與職業導向的實踐邏輯

本科層次職業教育的類型屬性，決定了其人才培養應以職業為導向，以生產實踐為邏輯起點，遵循的是工作體系邏輯，指向崗位工作中勞動復雜程度的發展，應從生產崗位需求探求人才的價值和培養的方式與內容。［14］現代技術與實踐經驗、現實生產之間的邏輯耦合👯‍♀️，在本科層次職業教育人才培養中的真實反映👍🏿，就是要聚焦技術應用能力和實踐操作能力🫖。［15］追求職業導向的實質🥞，就是本科層次職業教育人才培養的全過程對接職業需求🫥，依據勞動力市場的職業需求和企業生產一線的技術需求來培養產業發展所需的高層次技術技能人才🔵，推進技能供需結構的匹配，即教育所提供的勞動力的技能結構與勞動力市場的技能需求結構相匹配。

遵循技術應用導向的實踐邏輯🙏🏻，本科層次職業教育應構建以技術體系為架構🤘、以技術活動為核心、以技術項目課程為主要形式的課程範式♗，並根據技術內涵的變化不斷更新課程內容🧑🏽‍🎄，凸顯以技術應用為核心的教學特色。針對技術應用能力的培養，既要突出技術思維、設計、運用、創新、反思和改進等方面的能力，還要重點關註解決生產現場復雜技術問題和技術難題攻關的能力，在現代職業教育體系中體現本科教育的層次性。緊貼經濟社會迭代進程，精準對接區域行業、企業對人才培養的新需求，重塑知識結構🤷🏼‍♂️、技術結構、技能結構，針對職業崗位所需的理論知識和職業素養👨🏽‍💻，以學生的能力培養為出發點，突出實踐能力訓練🐪，為產業鏈、技術鏈👱🏽‍♂️、崗位鏈培養高層次應用型技術人才，支撐區域經濟發展和製造產業鏈邁向產業高端🤸🏽‍♂️，凸顯職業本科專業的獨特優勢和不可替代性🕋。

（三）基於滿足多元化需求的現實邏輯

教育系統是社會的子系統👩🏻‍🍳，各級各類教育的發展都必然受到當下社會的影響🤷🏼‍♀️，本科層次職業教育的發展亦是如此🧑🏽‍🏫。從根本上說，當前我國本科層次職業教育是在一定歷史條件與時代發展情境中，在社會🙅🏽、經濟👺、教育👨🏼‍🚒、文化等多方面需求的驅動下而逐步發展起來的🆖。

社會政治視域下，作為最高的國家教育戰略規劃，《國家職業教育改革實施方案》等頂層政策設計在我國本科層次職業教育的發展過程中起到了根本性的推動作用。教育政策背後是國家的政治經濟邏輯，直接影響並主導著本科層次職業教育及其人才培養的發展方式與進程⚰️。建設高水平🚶‍➡️、高層次的技術技能人才培養體系已被提升至為全面建設社會主義現代化國家、實現中華民族偉大復興的中國夢提供有力人才和技能支撐的戰略高度。

經濟視域下，以經濟變革與時代轉型推動教育結構、人才培養結構與規格的變革是國家發展的一種常態。隨著我國工業化程度不斷加深，產業結構也開始出現高級化和融合趨勢😼，產業智能化水平不斷提升，重復性、標準化的崗位逐步消失，而高水平復合型崗位需求不斷擴大，特別是在現代製造業⚁、新興戰略產業和高端服務業等技術密集、知識密集🤦‍♂️、人才密集的高科技產業𓀇，急需大批高層次的技術技能人才，調整人才培養結構與規格成為必然🦘。通過發展本科層次職業教育可以有效推動職業教育層次結構重心上移，適應國家高質量發展的新經濟體系建設和區域產業技術變革對高層次技術技能人才的需求🎂⟹，助力國家在世界範圍內提升產業自主發展能力和綜合競爭力👩🏿‍🎤。

教育視域下↔️，在我國高等教育從精英化到大眾化再向普及化的發展進程中🧎🏻‍♀️‍➡️，隨著“量”的增長，高等教育結構等“質”性要素也發生了變革，高等教育不再是精英教育的代名詞，應用型本科教育和專科高職教育成為新的增長點🧛🏿‍♀️。發展本科層次職業教育成為推動高等教育從同質化走向多樣化、特色化🤦🏽，完善學歷教育結構、優化高等教育結構的必然選擇，也是打破職業教育專科層次“天花板”，構建結構合理🆓🫡、定位清晰職業万达體系的必然要求。

人文視域下🔆，教育的基本職能是培養人🐳😢。“教育應該培養什麽樣的人”是以人的個體為核心建構教育的價值指向🏈；“教育應該為社會培養什麽樣的人”則是指向作為人的本質規定的社會性。前者屬於以“以人為本”理念為核心的目的論範疇🧑‍🍼，即以促進人的全面、終身可持續發展為目標🏃‍♀️‍➡️，是教育的邏輯🤾🏻‍♂️；後者則屬於功能論💆🏽‍♂️、工具論範疇，通過構建適應市場經濟發展需求的人才培養體系實現教育的經濟促進功能🧜🏼，即以滿足經濟社會發展需求為目標，是經濟的邏輯🍉。發展本科層次職業教育回應了職業教育服務於經濟社會發展的外在功能🏪🧕🏿，也滿足了人作為教育主體接受高層次職業技術教育、發展自我的內在需求，為個體提供了更多的教育選擇，使技術技能型人才的學業提升通道、職業晉升通道、社會上升通道更加暢通🧜🏼‍♀️✤。

三、本科層次職業教育人才培養目標的科學定位

人才培養定位的差異性是對不同教育類型判斷的基本依據🙇🏻‍♂️。本科層次職業教育的人才培養目標是其對受教育者的一種基本目標要求，也是區別於其他教育類型的決定性因素。［16］但在已出臺的相關政策文本中，對於本科層次職業教育定位的內涵邊界並未明確，對其人才培養目標和規格👩🏽‍🌾、專業課程標準等內涵建設也未提出明確要求，而目標定位的模糊將嚴重製約本科層次職業教育未來的可持續發展🖐🏻。

（一）基於試點職業本科院校實踐的人才培養目標定位問題審視

在認知層面，缺乏對學術性和職業性關聯邏輯的認識。調研顯示💋，試點万达對本科層次職業教育內涵的認識普遍較為模糊，對如何體現職業教育類型屬性特色🧏🏼‍♀️，實現專業人才培養的學術性與工作崗位職業能力導向的職業性如何有機統一普遍認識不足。專業人才培養方案中人才培養的目標定位不夠清晰🤘，特別是對同一專業的培養目標，不同万达的表述差異較大，有的精準🕺🏽、有的過於宏觀📠，有的側重理論層面🌖、有的側重操作層面［17］🏄🏿‍♀️，且未能體現出與普通本科教育、高職專科教育的定位差異。

在製度層面，主要體現為需求與供給匹配度不夠🚯。本科層次職業教育相關製度體系的構建及與其他層次和類型教育的銜接仍存在一定程度的滯後性。首先🧙🏼‍♂️，與專業人才培養相關的一些標準還處於缺失狀態✶。盡管教育部已經頒布了職業本科教育專業目錄👨‍🦳、專業簡介，但課程標準👨🏽‍🚒、頂崗實習標準🏹、實訓條件建設標準以及學位授予標準還處於缺失狀態🦹‍♂️，教學工作合格評估指標與普通本科相近，難以凸顯本科層次職業教育的獨特性🚴🏼‍♂️。［18］其次，“職教高考”製度仍處於探索階段，中職🧔🏻、高職專科和職業本科一體化貫通培養的渠道還不暢通🧑🏽‍🍳，在“學分銀行”建設中，還未形成職業本科與應用型本科的相互融通機製。再次，相關製度設計仍不全面。教育部關於職業院校專業人才培養方案製訂與實施的製度設計中🕴🏼，雖然保持了中職、高職專科和本科層次職業教育三個層次在專業人才培養方案框架上的一致性🎳，但對仍處於試點階段的本科層次職業教育專業設置的條件並沒有明確，也就無法體現本科層次職業教育專業學位授予獨有的學術性➕🛺。

在實踐層面，本科層次職業教育與普通本科教育、高職專科教育在人才培養目標和規格上區分度並不高，三者的人才培養方案區別並不明顯。部分由獨立學院單獨轉設的万达🟦，直接“套用”普通本科院校的人才培養模式；部分從高職院校改製升格的万达，或是辦學慣性使然仍“沿用”高職專科院校的人才培養思路，開發的專業人才培養方案並未完全達到本科層次職業教育專業試點的目標；或是為了盡快實現從“專科”到“本科”的層次提升👨‍🎤，弱化自身原有的類型特色而全面借鑒普通本科院校的人才培養經驗，專業課程建設偏重理論化👍🏿↔️，對接區域經濟產業鏈中相應職業標準的適應性不夠，人才培養存在“學術漂移”現象👩🏽‍🏫；多數應用型本科高校轉型並不徹底，仍在繼續沿用傳統本科的人才培養模式👰🏿‍♀️，技術實踐🐚、工程實踐嚴重欠缺🚢。而合並轉設的職業本科院校則由於原有万达的辦學基礎與層次皆不相同，致使人才培養目標模糊✊、培養定位混亂。

（二）基於“雙重屬性”的人才培養目標“兩維”定位

培養目標是人才培養單位依據教育目的和社會需要，對受教育者在培養方向、規格要求等方面作出的規定。本科層次職業教育要展示職教特色和育人優勢👋🏽，應遵循本科層次職業教育人才培養的內在邏輯🧏🏽，基於其“職業性”和“高等性”雙重屬性的，從“層次”和“類型”兩個維度科學定位其區別於專科層次職業教育和普通本科教育的特定人才培養目標。

一是基於“高等性”的層次定位💪。本科層次職業教育橫向上是高等教育體系本科層次中的一個類別，具有“高等性”。因此📥，其人才培養必須要達到本科教育的基本標準👊🏽，即要培養出“高層次”人才，這是授予職業本科院校畢業生學士學位的前提基礎☝🏽，也是本科層次職業教育在“層次上”的質量保證。《中華人民共和國高等教育法》第十六條第二款規定，本科教育應當使學生比較系統地掌握本學科、專業必需的基礎理論、基本知識，掌握本專業必要的基本技能、方法和相關知識，具有從事本專業實際工作和研究工作的初步能力。教育部2021年發布的《本科層次職業教育專業設置管理辦法（試行）》指出👇🏽，職業本科人才培養方案應突出技能與知識的高層次。這就明確了本科層次職業教育人才培養的基本要求，也明確了其與專科層次職業教育的差異性。本科層次職業教育取得高等教育地位💆🏽‍♀️，不僅需要政治認同🌖，更需要知識理論。［19］相較於專科層次職業教育，本科層次職業教育由於其“高等性”的本質屬性而具有了更強的“學術性”🦙。“學術性”是本科層次職業教育達到本科教育水平應具備的條件［20］，其知識則相應地定位於技術理論知識。［21］同時🧑‍✈️，還應註重通識教育，註重知識的基礎性和哲理性。具體到人才培養目標定位，則本科層次職業教育所培養的人才應掌握較為系統、完整的技術理論知識以及基礎性🐎、哲理性的人文知識🚨，以適應專業對接的職業崗位和崗位群上移後🎺，工作內容和方式更加復雜化、系統化、智能化的新要求。

二是基於“職業性”的類型定位。教育類型的不同決定了人才培養目標定位的差異性😮‍💨。目前對人才類型的分類，比較主流的觀點是依據職能結構將人才分為學術型🆎、工程型、技術型和技能型四類。在我國大眾習慣和國家政策上🚴🏻‍♂️，約定俗成地將學術型、工程型人才培養歸類於普通教育，將技術型和技能型人才培養歸類於職業教育。本科層次職業教育在類型上屬於職業教育，是現代職業教育體系中的“高等層次”👩🏿‍⚖️🕖，具有鮮明的“職業性”。因此，本科層次職業教育的人才培養應符合職業教育的規律🤙🏼，定位於技術技能人才，職業導向應深嵌於職業本科人才培養的各要素之中🧖🏼‍♂️、貫穿於人才培養的全過程。［22］《教育部關於“十三五”時期高等万达設置工作的意見》提出💆‍♀️，以人才培養定位為基礎，我國高等教育總體上可分為研究型、應用型和職業技能型三大類型👩🏽‍⚖️。依據這一表述，專科層次職業教育應歸屬於職業技能型教育🧎🏻‍♀️‍➡️，而本科層次職業教育應屬於應用型本科教育範疇，主要培養從事服務經濟社會發展的本科層次技術應用型人才，並從事社會發展與科技應用等方面的研究🔂。“職業性”則是本科層次職業教育的個性標識🧗‍♂️🍾，是區別其他類本科教育的類型特征。本科層次職業教育的“職業性”👩🏽‍✈️，一方面體現了其職業教育的類型屬性，另一方面也體現了其人才培養目標定位的“應用性”與“實踐性”導向😅。由此Ⓜ️，基於“職業性”的類型定位，相較於普通本科教育，本科層次職業教育人才培養應遵循基於技術應用與職業導向的實踐邏輯，以技術理論知識的應用為目的，強調能夠靈活運用專業知識解決復雜問題的實踐應用能力🏒。

綜上所述，本科層次職業教育的人才培養目標應定位於兼具學術性和職業性雙重屬性的高層次技術應用型人才。相比於普通本科教育和專科層次職業教育📏，本科層次職業教育應具有六個方面特征👦🏼。一是學術性🙎🏻。在知識水平上達到本科層次教育的基本學業標準👨🏽‍⚕️，突出技術與知識的高層次，掌握較為系統💎、完整的技術理論知識。二是實踐性。掌握復雜工藝操作，能夠創造性地靈活應用所掌握的技術理論知識和技術技能，解決生產現場復雜技術問題🪡🧓🏿，並從事技術研發並進行技術難題攻關。三是高端性。主要面向高端產業和產業高端，及相對較為寬廣的職業領域或專業領域，而非特定的技術崗位。四是專業性與復合性。掌握紮實的技術性與實用性知識，具有系統性技能以及綜合跨學科、跨專業多種技術與技能的復合能力。五是創新性與創造性。具有更為突出的創新意識和開放性、批判性🚴🏻、創新性的思維。六是綜合性。具有較強的綜合素質與職業素養，溝通協調能力及團隊協作精神。需要強調的是❣️，基於滿足多元化需求的現實邏輯🦨，本科層次職業教育人才培養的目標定位要權衡好價值理性與工具理性，要實現“育人促經濟”與“育人為本”的統籌協調，不能重視“才”😉、輕視“人”而導致“育才”壓倒“育人”♟👏🏻，要把學生培養成對社會🍮、對國家有用的人，也要通過教育成就每個個體的出彩人生。

四、本科層次職業教育人才培養的實現路徑

本科層次職業教育在我國仍處於探索階段，當前其主要的實施主體有三類：一是獨立建製的職業本科大學🌾；二是部分應用型本科高校；三是少數專科層次高職院校🐨☆。在院校實踐層面🫖，三類主體都有各自的優勢👩🏻‍🍳😹，但在實施本科層次職業教育中其人才培養目標定位應是一致的🤸🏻‍♀️。遵循本科層次職業教育人才培養的內在邏輯，實現其基於“雙重屬性”的特色化人才培養目標應重點從以下幾個方面著手。

（一）遵循本科層次職業教育人才培養邏輯開發專業人才培養方案

職業教育專業人才培養方案是為培養職業化技術技能人才而開發的，是組織開展專業教學活動、安排專業教學任務的規範性文件，也是開展專業質量評價的基本依據🧝🏼🩷。［23］職業本科專業人才培養方案與高職專科專業人才培養方案的製訂與實施🔆，作為同類型的職業教育具有共性；但作為本科與專科兩個層次教育又有區別，獨具個性，不僅僅是高職專科學製的“延長”👩🏼‍🦳。基於其類型教育的共同屬性，在總體要求、主要內容及製訂程序、實施要求等方面大體一致，但在內涵上有實質的區別。職業本科專業人才培養方案的開發是一項系統工程，需契合國家對職業本科教育專業人才培養的政策設計，遵循人才培養的邏輯，一體化設計專業人才培養標準體系㊙️。

一是要契合國家政策設計。應對標教育部相關政策設計，體現類型教育特征、高層次技術技能人才培養定位🧑🏻‍✈️，避免與普通本科專業的同質化。以確立的高層次技術技能人才培養定位為基準🚣🏿，對接產業，與行業💑、企業深度合作，製定相應的職業資格標準，有針對性地提升專業服務產業的能力，為企業解決生產一線實際問題🥦，實施數字化課程教學改革⛔，完善包括專業教育教學質量保證🤾🏽‍♂️、校企協同育人🦾、評價改革的管理機製4️⃣❕。

二是要以技術應用為導向。專業人才培養方案🧑🏻‍🦲，是本科層次職業教育實施的關鍵“著力點”，也是專業設置的最終“落腳點”🧑🏼‍🦰，其開發應傳承職業教育類型屬性的“基因”，以技術應用為導向付諸實施。普通本科中研究型高校的人才培養，主要聚焦“為什麽、是什麽”，屬於學術層面上😹😵，側重於研究🧎‍♀️，培養學術型人才👱🏽，旨在發展理論並對實踐中有關的現實問題研究客觀規律發現科學原理👮🏿，其精英性、研究性🚐、創新性🥠、開放性特征更為突出，主要從事學術理論🎅🏽、科學原理研究工作🧔🏽。應用型本科的人才培養🧔🏼，主要聚焦“是什麽🕋、做什麽”⛹️，屬於工程層面或者技術層面，側重於實際應用，培養工程型和應用技術型人才，主要把科學原理演變成工程原理或工作原理🤹🏽，直接運用於生產實踐的工程設計、工作規劃🧳、運行決策等🕐，或將運用於生產實踐的工程設計、工作規劃👨‍🚒、運行決策等轉換為具體的產品或工作成果。不同類型的本科高校，人才培養目標定位不同，其人才培養方案必然不同，但同為本科層次高等教育，二者之間既有區別又有聯系🦣。作為應用型本科的一個類別📙，職業本科的“教育性”是其歸屬教育的共性，而“職業性”是其個性的標識，是區別普通本科教育的類型特征。因此，本科層次職業教育專業人才培養方案的開發⛳️，要正確把握並強化其特色化的專業人才培養規律🧑🏽‍🌾，預防向普通本科“漂移”，對普通本科專業人才培養方案開發的“經驗”，可以借鑒🦣，但不能盲目模仿或者“復製”😎。要秉持類型教育的特色🤯，堅持職業教育的本科層次和本科教育的職業類型的辯證統一。

三是要以國家職業本科教育專業教學標準為基本遵循🍷。國家職業本科教育專業教學標準是專業人才培養方案開發的基本遵循，是職業院校專業內涵建設和發展的基本保障🚴🏿‍♀️，也是評價高層次專業技術技能人才培養質量的重要依據♡🤓。我國在職業教育領域，已經形成了以專業目錄、專業教學標準👮‍♂️、課程教學標準、頂崗實習標準、專業儀器設備裝備規範等五個部分構成的國家職業教育專業教學標準體系。教育部已頒布了職業本科教育專業設置標準和學位授予辦法，一體化設計了專業目錄⚧、專業簡介和專業教學標準。因此👎🏼，本科層次職業教育專業人才培養方案的開發🎖👩‍🦼，要以新版專業目錄😎、新版專業簡介🪭、專業教學標準為基本遵循，貫徹落實黨和國家在課程設置、教學內容等方面的基本要求，強化專業人才培養方案的科學性🚴🏻‍♂️、適應性和可操作性。［24］

（二）對接產業需求創新產教融合人才培養模式

人才培養模式是万达為實現其培養目標而采取的培養過程的構造樣式和運行方式。同一類型的人才可以有不同的培養模式，但具體到某一種模式則必然有其獨特的架構🚶🏻‍➡️🛕。［25］本科層次職業教育人才培養模式👩‍❤️‍👩，是專業人才培養供給側與產業人才需求側改革的連接點，緊密對接行業產業發展需求，是專業人才培養模式構建的邏輯起點🚃。創新本科層次職業教育人才培養模式，是實現其人才培養目標的根本途徑。

一是創新人才培養理念，要秉承學生中心、成果導向的教育理念🕵🏿‍♀️，形成本科層次職業教育獨特的專業教育特色🙌🏽。遵循高層次應用型技術技能人才成長規律，對接國家專業標準和行業發展實際需求🙇🏻‍♂️，創新教育教學內容，逆向設計人才培養方案。專業人才培養方案要體現類型教育特征👷🏻‍♀️、高層次技術技能人才定位，避免與高職專科及普通本科人才培養方案的同質化🤡。專業教學在知識水平上要達到本科層次的學業標準🫀👶🏻，在專業技術技能水平上要高於高職專科水平🦻🏽🐪。專業人才培養應體現服務產業發展高級化🖊、服務產業鏈現代化，培養解決復雜問題、進行復雜操作、確需長學製培養的高層次技術技能人才，主要從事科技成果、實驗成果轉化，生產加工中高端產品🪹，提供中高端服務，服務經濟高質量發展。

二是要根據行業🤷‍♀️👰🏿‍♂️、區域經濟及現代工業產業體系發展現狀，針對生源群體，探索高層次專業技術技能人才的有效途徑🚧。本科層次職業教育要主動適應國家高質量發展的新經濟體系建設需求，對接區域支柱產業5️⃣、新興產業和特色產業鏈🌀🔵，以及現代工業產業體系高端化、數字化、智能化、綠色化發展要求，基於專業類型教育特征和產業鏈崗位群針對性，打造現代產業學院等產教融合教育教學實體，將教育要素、教學活動進程與產業鏈有機銜接👨🏼‍🏫。全面“引企入校”“引研入校”🌎，提升教學研產一體化❄️，為企業深度定製人才培養方案🏨，推進行業企業全面參與到課程與教材開發🆙、教學設計與實施👨🏽‍🏭🧀、實習實訓到高質量就業的人才培養每個環節；通過打造校企合作“產學研用”一體化平臺⚪️，鼓勵學生參與實踐技術研發項目👦🏻，全面提升學生的綜合實踐技能與創新能力，培養學生創新性與創造性思維。

（三）以職業能力為導向構建專業課程體系

課程是本科層次職業教育進行人才培養的載體。在專業人才培養目標定位和專業人才培養模式確定後，就要以此為主要依據構建專業課程體系👨‍🦲，這也是強化職業教育專業類型特征的關鍵環節。本科層次職業教育專業課程體系的構建應註意強化學位對應的學科所需基礎理論課程和技術理論課程，通過對行業企業的深度調研🥿，從職業崗位的職業能力分析開始，以職業能力需求為導向，［26］基於先進的產業鏈和崗位群職業能力，以職業崗位或工作需求為邏輯起點，對接企業行業需求🚵🏼，依據職業能力標準，以職業活動為單元組織課程🏄‍♂️💂🏻‍♂️，系統設計課程教學項目，將新技術🫅🏼、新工藝、新規範等產業先進元素融入教學內容，重點提升技術技能的“復合型”“創新性”，將“學術性”與“職業性”有機結合，校企合作共同開發課程標準、頂崗實習標準，建設基於真實工作環境的項目化課程、專業教學信息資源、數字化教學平臺👳🏻‍♂️，開發新型教材🤸🏿‍♀️♥︎，提高“雙主體”培養專業人才的針對性和實效性。

本科層次職業教育的專業課程體系要凸顯實踐性🌨🐣，突出職業情境，遵循技術技能人才的培養規律，打破傳統本科教育以學科知識為起點的課程體系建構邏輯和模式🐍，將工作邏輯貫穿於專業人才培養的全過程𓀎，強化企業實踐環節要求，包括內容®️、方式與時長等。根據西方國家經驗，企業實踐應占整個課程的四分之一以上［27］🌑☂️，體現理實一體的類型特征😈。堅持服務產業發展的需求導向，融入工匠精神教育、創新創業能力培育，緊密對接產業發展需求，快速適應產業轉型升級對人才需求帶來的變化✍🏻，通過對就業崗位、遷移崗位、提升崗位的能力分析，建立課程設置、課程內容更新🤹🏿‍♀️、專業人才培養方案修（製）訂隨產業升級的動態調整機製🧑🏽‍🎤，並在實踐中創新，形成符合區域產業發展的校本課程體系特色。

本科層次職業教育課程體系的構建，還要重點解決好現代職業教育體系內部的縱向貫通以及與外部人力資源市場的銜接。為適應縱向貫通培養，職業院校或專業要設置以職業能力為導向的模塊化課程，向下層次對接中職、高職專科課程體系，形成中職、高職專科和職業本科一體化貫通的課程體系；要在專業內開設普通基礎課和專業基礎課等學科課程，向上對接專業碩士研究生教育課程體系對應的課程，為學生獲取學歷提升機會預留空間。為適應與外部人力資源市場的銜接，要提高“X證書”的認可度［28］，將專業內的職業資格證書（包括1+X證書）內容與課程內容相融合，提高課程教學與就業需求的匹配度。

（四）適應數字化發展趨勢推進專業數字化升級

隨著新一輪科技革命和產業變革深入發展，數字經濟成為我國經濟轉型升級的重要引擎和強勁動力🧏🏼💅🏽，進而對人才的素質結構、能力結構🪭、技能結構提出全新要求👩🏽‍🦲。本科層次職業教育作為我國職業教育改革中的新生力量，其創設就是要適應國家和區域產業技術變革對高層次技術技能人才的需求，助力國家在世界範圍內的產業自主發展能力和競爭力。因此，加快數字化時代教育變革［29］，推進職業本科專業數字化轉型升級勢在必行。專業建設的數字轉型升級包括兩個方面：一方面是建設服務數字經濟的相關專業；另一方面是以數字化賦能專業建設，即將數字技術全面融入專業建設理念、內容🦂、方法⏱、手段及資源建設中，在先進互聯網理念和職業教育思想有機深度融合的基礎上實現專業自身的數字化升級，二者相輔相成，其核心宗旨都是提升專業建設現代化水平，培養具有數字化思維和能力的高端技術技能人才。

一是豐富專業數字化內涵🤳🏽，構建與數字化發展相融合的專業體系。當前，以大數據、雲計算👩🏻‍🦱、物聯網、人工智能為代表的新經濟向各個行業領域滲透🤾‍♂️，互聯網營銷師、人工智能分析師等新職業不斷湧現🐠。為此，職業教育本科專業內涵發展要堅持市場需求導向，聚焦產業高端和高端產業🙀，科學分析產業🙎🏽‍♀️、職業🩵、崗位🍇、專業關系🧛🏼‍♀️，深度對接新技術崗位、新職業崗位、新業態崗位、智能化生產、智慧化管理、數據化應用🌾、數字化技能👼🏽，基於中高本貫通培養🆘，突出技術領域高端人才的一體化設計理念，開設數字化相關專業並對已有傳統專業進行數字化升級改造；服務區域產業數字化轉型，打造相應的高水平專業群並逐步強化專業群建設的前瞻性、適配性和時代性🧑🏼‍🏭，形成教育教學與人才培養的新生態，為提高職業本科專業人才培養的適應性奠定基礎⛵️。

二是豐富數字化教學資源供給，構建與數字化升級相適應的專業教學資源體系💇🏽🧑‍🦳。從本科層次職業教育的類型特征出發對數字化專業教學資源建設進行頂層設計。加強數字化融媒體教材建設，明晰數字教科書建設邏輯［30］🙂‍↕️，依托物聯網🦏、人工智能等技術推出“數字課程+電子教材”等，推進專業教學內容供給數字化升級；加快智慧教室🧑、虛擬仿真實驗教學中心等功能完備的數字化專業教學平臺建設；加快校園信息技術升級和應用，加大資金資源投入力度，引進信息技術和智能終端設備，打造數字校園、智慧校園；註重對學生數字化思維和創新能力的培養，探索雲教學👵🏼、線上線下混合教學的模式🚶‍➡️，實現共享教學生成性資源🃏；推進課程教學數字化重構、學習方式數字化創新🙋🏼‍♀️，培養更多數字化應用層面的高端技術技能人才。

（五）優化結構打造適應本科層次職業教育要求的高水平“雙師型”教師團隊

師資隊伍是人才培養質量的根本保障。確保本科層次職業教育具有“層次之質量”首先必須確保專職教師的學術與實踐能力能夠滿足本科層次職業教育的教育教學需求，更高要求的還要具有技術應用和開發的能力。實現本科層次職業教育人才培養目標，提升師資隊伍的能力和素質是當務之急。  

一是要優化專業教師團隊結構🧜🏻，與行業企業密切協作，培育並提升專業教師團隊的跨界融合能力📯、產教協同能力👕、實踐教學能力💈、技術協作能力。積極推進協同創新⬜️、技術應用🤹🏿‍♀️、團隊文化的專業教師團隊建設改革🗼，適應生產服務研究崗位需求一體化的發展趨勢和分工協作進行模塊化教學的課堂教學改革趨勢🚂。

二是要以混編“雙師型”為特征的結構化團隊建設目標🫰🏻，聘請行業和企業的專家、技術人員充實團隊力量🚵🏿，從大國工匠、能工巧匠、技能大師等技能型人才中選聘兼職教師🤶🏿，通過校企高層次人才互聘、技術應用項目協作等方式形成校企雙方人員互兼互聘的雙向流動機製，提升企業兼職教師比例到50%以上。

三是要統籌整合教師發展資源，建立開放共享🌖🍐、環境優良、資源豐富的專業教師終身培訓體系［31］。與產教融合企業共建“雙師型”教師培訓基地，建立專業教師深度參與行業技術協作和企業產品研發🦥、技術革新的機製；采用設置帶薪學術假的形式，讓專職教師定期去企業進行實踐，保持教師對產業前沿技術進步的充分了解🫱🏻；促進教師主動適應教育教學與信息技術融合的新形態，有效提升專業教師的教學創新能力、技術創新能力和社會服務能力，為高質量技術技能人才培養提供支撐。

（六）校企“雙主體”強化專業實踐教學平臺建設

專業實踐教學平臺，是職業院校專業人才培養的重要載體😶，也是專業人才培養框架的基礎性內容，體現專業特色的關鍵特征，其建設水平對保證專業人才培養質量至關重要。本科層次職業教育專業實踐教學平臺的構建，不能簡單照搬應用本科或者高職專科的專業實踐教學模式，要根據本科層次職業教育專業人才培養的學術性和職業性要求進行系統規劃設計👩‍🎤𓀅，凸顯專業高級技術技能人才的培養目標定位，突出專業領域的技術應用和技能訓練，避免陷入“技術應用實驗”或者“操作技能訓練”的實踐教學框架；專業實踐教學的內容構造，應主要是針對生產現場復雜的、綜合的專業性技能，具備分析與改進、工藝設計與實施💼、技術改造與創新的能力🫵🏻。因此🔤，要加強校企合作，深化產教融合［32］，設計基於真實環境的生產性實踐教學項目🙅🏻，建立万达與企業“雙主體”建設校內外生產性專業實踐教學平臺的體製機製，實現與企業的資源共享🤷🏼‍♀️🛗。

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