摘 要💪：在數字經濟背景下👨🏻🦳，面對高等職業教育的快速發展局面👩🏫，針對當前社會🏡、學界和企業界發展的必然趨勢和要求，應用成果導向與行動學習的教育理念，積極進行高等職業教育專業數字化轉型研究🧄，著力推進高職院校的專業升級和數字化改造勢在必行。在高職院校的專業升級轉型中🧎，需要對接當前新形勢🙅🏿♂️，契合行業發展新態勢，積極做好專業各層級的橫向融通🈵，強化校企合作✝️💷，深化產教融合🧻，進行高職院校專業教師🙍🏻🏆、教材和教法的數字化轉型重塑💇🏻♂️🤲🏼，推動高職院校專業建設全方位升級👩🏿🏫。以數字經濟新動力賦能高職院校專業人才培養數字化轉型發展，全面提升高職院校專業人才培養質量和創新水平5️⃣。
關鍵詞：數字經濟👩🌾；高職院校；成果導向👩🏼；專業數字化轉型；產教融合
（作者：王知強，張廣秋 黑龍江職業學院，黑龍江 哈爾濱 150080）
在2021年9月27日的中央人才工作會議上，習近平總書記指出：“我國擁有世界上規模最大的高等教育體系，有各項事業發展的舞臺🏄♂️☞，完全能夠源源不斷造就大批優秀人才，完全能夠培養出大師，我們要有這樣的決心、這樣的自信。”［1］近年來，我國高職教育發展迅速，教育部的數據顯示，目前全國職業院校年招生1 083萬人*️⃣，其中高職院校招生483萬人，占普通本專科的52.9%。現階段，我國高職院校在招生人數和院校規模方面已占據高等教育的半壁江山，是培養技術技能型人才的重要陣地🛹。國家建設製造業強國需要培養知識型🛍、技能型、創新型的勞動大軍👦🏿，完善職業教育和技能培訓體系，深化產教融合。［2］近一段時期以來，國家相繼出臺了一系列關乎我國職業教育發展的重要文件🤵🏽♂️。［3］特別是全國職業教育大會傳達了習近平總書記關於職業教育的重要講話之後，我國職業教育發展走上提質增效的高速路🥷。黨的二十大報告指出，要站在統籌中華民族偉大復興和世界百年未有之大變局的高度，統籌國內國際兩個大局👴🏿、發展安全兩件大事，充分發揮海量數據和豐富應用場景優勢，促進數字技術和實體經濟深度融合🥖☘️，賦能傳統產業轉型升級，催生新產業新業態新模式，不斷做強做優做大我國數字經濟🧘♀️。要加快數字化發展，打造數字經濟新優勢🧘🏼🔥，協同推進數字產業化和產業數字化轉型🚵♂️，加快數字社會建設步伐，提高數字政府建設水平🚭，營造良好數字生態，建設數字中國⛩。黨的二十大報告為推動加快我國數字經濟建設實現更高質量發展指明了前進方向。數字經濟時代對適應企業數字化轉型中高素質創新人才的迫切需求，業已成為高等職業教育必須回答的新時代命題。特別是在當前的時代背景下🧖🏽，在加速推動高等職業教育向數字化轉型的同時📬🧑🏻🦯➡️，也給全球高等職業教育帶來了廣泛而深刻的沖擊。當前，要不斷提升我國高等職業教育數字化治理能力，把握新時代數字化革命的歷史發展機遇，數字化技術賦能高等職業教育，開辟高等職業教育數字化新領域，重塑高等職業教育數字化新生態🧏🏼♀️。
一、高職院校專業數字化轉型的理論基礎
（一）高職院校專業數字化轉型的研究視域
當今世界🧔，以美國🧙♀️、德國等為代表的北美🏜、西歐發達國家已將職業教育的數字化能力培養、數字化資源開發與利用🍾、數字化設施與設備建設等作為職業教育數字化轉型的行動重點，並且已逐漸占領了當今世界數字經濟時代的發展前沿。《教育部2022年工作要點》指出，要“實施教育數字化戰略行動”，與此相適應𓀁，教育部職業教育與成人教育司在今年初發布的《職業教育與繼續教育2022年工作要點》對教育數字化進行了深化，強調“推進職業教育與繼續教育數字化升級”🤟🏼。因此，數字化轉型不僅是高等職業教育應對數字經濟時代快速發展的必然趨勢與要求🚶♀️；同時也是高等職業教育與大數據、人工智能等現代數字化技術的深度交叉融合；更是重構現代高等職業教育體系的強大內生需求🦙，這些已經成為當前備受關註的高等職業教育熱點話題。
第一，關註職業教育數字化轉型的內涵🍄。職業教育數字化轉型是一種基於數字技術的系統性創新發展過程，包含自我賦能👨🏿🔧、秩序生成與範式轉變的內涵特征，最終指向重塑職業教育健康新生態；職業教育數字化轉型要形成以職業教育新型基礎設施建設為起點🐡、以校企合作一體化的數字化技能培訓為進路、以職業教育技術理性牽引外化數字樣態為旨歸的邏輯框架👩🏿🎓；職業教育數字化轉型要重塑職業教育新生態👳♀️，升級“虛實共在”的數字化思維🦴，更新職業教育數字化轉型理念♛，開展“協同共建”的數字化項目，推進職業教育數字化建設進程🗒，實施“智慧共治”的數字化治理，打造職業教育全域數字生態圈。［4］
第二，關註數字化轉型與高職院校專業設置的關系。如周勝安以珠三角地區為例，分析了大數據、人工智能、區塊鏈等新技術背景下數據服務產業區域人才需求及各個城市高職院校不同專業設置的基本情況及特征🧚🏿♀️，分析了數字化轉型背景下珠三角地區高職院校專業設置與產業結構的契合度狀況及其問題👩🦯➡️，並在實施路徑上提出了通過傳統專業與數字化結合的延伸發展來打造專業群等優化高職院校專業設置的具體建議，認為應加快構建與數據服務發展相融合的專業體系🧑🏼🎄🧑🏻✈️，進而提高數據服務行業人才培養的質量與水平。［5］
第三，關註高職院校專業的數字化轉型。如李薇以廣東輕工職業技術學院會展專業為例⚪️，探索重塑人才培養目標，重構了“兩融合”人才培養模式與“模塊化🥩、遞進式🦆、協同型”課程體系，提出要構建結構化“雙師型”教學團隊，開發深度學習🤸🏽♀️、跨界融合、人機協同、群智開放的“智慧課堂”🧑💻，實施“項目驅動、以研促教👴、以賽促學”教學改革，由此打造粵港澳大灣區會展專業育訓並舉範例，形成輻射全國的“智能+”會展專業數字化改革模式，應對人工智能“去人化”挑戰。［6］
已有研究拓展了高等職業教育數字化轉型的研究視域🪕，但是對於高等職業教育專業領域的升級和數字化改造與轉型的研究較少。鑒於此，本研究將從對接當前新形勢🚶🏻、契合行業發展新態勢✊🏿、適應當前我國數字經濟突飛猛進發展的視角開展討論，以期為我國經濟社會的快速發展提供強有力的支撐和服務👩🏿🎓。此外，本研究還關註高職院校專業升級轉型中專業各層級的橫向融通、與“X”證書的融通、與專業技能大賽的融通🧑🏻✈️、專業課程間的融通等🧚🏿♀️，旨在強化校企合作深化產教融合，促進高職院校專業教師、教材和教法的數字化轉型重塑🦹🏿，進而推動高職院校專業建設全方位升級，全面提升高職院校專業人才培養質量和創新水平。厘清這些問題🤦🏻♂️，將對把握高等職業教育數字化轉型的邏輯架構，構建現代高等職業教育體系大有裨益。
（二）高職院校專業數字化轉型的實踐導向
當前的高職院校專業數字化轉型註重成果導向，堅持行動學習理念。成果導向教育（OBE）是美國、英國等國家教育改革的主流理念🪕🎠。美國工程教育認證協會全面接受OBE的理念，並將其貫穿於工程教育認證標準的始終。我國已經成為《華盛頓協議》正式會員，現階段應用成果導向教育理念引導我國高職院校工程教育改革具有更加重要的現實意義。OBE是指教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程最後所取得的學習成果。［7］行動學習的概念由英國學者雷格·瑞文斯（Reg Revans）提出，又被稱為“幹中學”，最早用於經濟領域的職工培訓，行動學習是通過行動來學習，行動是能力形成的基礎。［8］在數字經濟快速發展的背景下✍🏻，成果導向與行動學習的有機結合為高職院校專業數字化轉型研究註入了旺盛的生命力。專業數字化轉型的終極目標是專業數字化人才的培養🦵🏻，而專業數字化人才培養的本質屬性需遵循成果導向與行動學習理念🤟🏽。只有以學生數字化專業能力的培養為核心🐈🧖🏽♂️，高職院校才能更好地進行專業的數字化轉型以及專業升級改造，才能更好地為我國的數字經濟建設服務，為國家輸送大批高質量、高技能的建設者和接班人，培育數字化領域的大國工匠，進而為我國的社會主義經濟建設添磚加瓦。
成果導向教育理念為我們開發學生數字化能力體系的構建方案和評量方法提供理念指導，而行動學習是實現學生數字化能力培養的有效方式。根據成果導向和行動學習理念，可以將學生的學習數字技能成果作為突破口🧑🏽⚖️📐，針對專業人才培養和數字化轉型發展的特點，結合高職院校數字化人才培養的具體情況進行研究。在數字經濟大背景下，應用“成果導向+行動學習”教育理念🚶➡️，教師需要結合現代化數字技能人才培養教育理念，改變以往的灌輸式教學方法🤒，激發學生數字化能力的生成熱情，使學生能夠全身心地投入數字技能學習中，並且充分發揮學生的主體學習作用🧑🏿🦳，進而提高數字化能力生成的總體效果👮🏻♀️。教師應以數字化高新科技為切入點，以學生為中心創設數字技能數字化教學活動，從而最終真正實現提升學生數字化能力的有效教學❔👴🏻。［9］
二、高職院校專業數字化轉型的影響因素
當前🙅♂️，以大數據等數字化技術為核心的數字經濟快速發展釋放了巨大紅利👩🏽🍼，在促進我國經濟增長和縮小區域發展不平衡等方面表現尤為突出⚜️，我國數字經濟的總體量已躍居世界第二位。在新的歷史契機下，數字經濟業已成為我國實現高質量發展的新引擎和核心力量。在職業教育發展迎來了又一個春天和數字經濟快速發展的背景下，研究數字經濟環境下的高職院校人才培養和教學改革，以數字經濟新動力賦能專業人才培養和數字化轉型發展具有重要的現實意義🚵🏻♂️。
（一）當前社會發展要求高職院校專業數字化轉型
“十四五”時期🦖，以數字經濟為代表的智能經濟形態業已成為經濟增長的重要力量。我國各行各業均已進入高質量快速發展的黃金期🚆，數字經濟發展已進入高速發展階段🛹，為經濟社會發展增添了核心動力。新一代數字技術的集成創新［10］🆘，對高職專業人才的數字化知識結構、技能結構、素養結構等核心方面提出了更高的要求。在當前新的歷史發展趨勢下，各行各業都與大數據、雲計算、人工智能等新一代數字化技術有著千絲萬縷的聯系，而高職院校專業表現得尤為明顯。這要求行業從業人員懂得更多相關的數字化技術，更加勝任本職工作，使高職院校專業的發展格局逐漸發生變化🦶。因此，高等職業院校專業要適時對專業進行數字化升級改造✡︎，以適應數字經濟社會對復合型數字化人才的旺盛需求📀。
（二）理論研究發展關註高職院校專業數字化轉型
2021年6月20日，在“新商科發展與專業建設研討會”上，劉誌迎提出了當前商學教育的共識性難題：“我們正在用福特主義時代形成的商學理論知識，教現在信息化時代的工商管理專業學生、EMBA和MBA學員，去面對未來智能化時代的各種挑戰🧑🦲。”高職院校的專業教學也是如此，在某些方面相較於本科甚至會更加嚴重。高職院校專業的轉型升級，並不是大數據、互聯網、人工智能等新一代數字化技術與高職院校傳統專業的簡單堆砌，也不是大數據🎮、互聯網、智能化在高職院校傳統專業的直接應用，其本質上是一種在數字經濟背景和數字化智能發展前提下提出的高職院校專業發展新理論與新方法✋🏼🧜🏿。
（三）企業數字化轉型“倒逼”高職院校專業升級和數字化改造
當前，我國企業數字化轉型引發了工作場景的變革，高職院校要適時應用數字化技術來改造專業和課程。用新職業崗位與專業群、專業和課程體系進行對比分析🙍🏻♀️；用新崗位場景促使教育教學場景的轉變與改革；用數字化技術改造高職專業和課程🔹，實現跨界整合、跨學科專業融合。未來，高職院校專業教育要緊跟數字化時代的快速發展步伐，逐漸形成數字化的思維與意識，進而樹立數字化的觀念與形態，進行數字化的改革與實踐⛵️，最終推動高職院校專業和課程的數字化轉型與改造🤛🏼。［11］
三、高職院校專業數字化轉型的實踐路徑
本研究借助中國知網（CNKI）✩、中國期刊全文數據庫等5大全文數據庫對2012—2022年發表的相關研究論文進行了統計👨🏽🏭。以主題“專業數字化升級”進行檢索✅，共檢索到36篇論文，以篇名“專業數字化升級”進行檢索🌔，共檢索到11篇論文；以主題“專業數字化改造與轉型”進行檢索🚈，共檢索到7篇論文。本研究采用文獻計量學方法分析發現🙍♀️：國內學者對此類問題研究較少，且多數文獻集中在我國數字經濟快速發展時期；同主題文獻較少，而且在其中未能檢索出針對專業領域的數字化改造與轉型的成果🆖；同篇名的文獻都是從職業教育生態、優化專業設置調整等對數字化轉型的研究，而從專業升級角度探討數字化改造與轉型的研究目前沒有實質性有價值的研究成果。由此可見🐜🤾🏽，目前國內該領域研究較少，特別是針對專業領域的數字化改造與轉型研究更少👩🏿🦱🩺。因此，本研究重點面向我國數字經濟背景下高職院校專業數字化轉型方面進行研究🛐。
高職專業轉型升級要與區域經濟建設有機結合，要與東北老工業基地振興有機結合，要適應東北地方產業、戰略新興行業和未來企業的發展需求⛎。推動組建一批特色專業集群👇，要緊跟數字化新業態🗼🙋🏿、新模式、新產業和新技術的發展，要重點發展與東北戰略性新興產業相對應的高職專業🎊🚠，要大力發展與東北地方支柱產業相對應的專業、專業群。為了應對數字經濟時代所帶來的新挑戰和新問題，要深入推進高職專業與產業、行業的對接🐑，促進專業數字化建設提質增效，持續提高數字化人才培養質量，建成高職專業數字化技術技能人才培養高地🗝🐲。［12］
“職業教育專業升級和數字化改造🕦，要研究國家戰略、研究市場需求、對接先進技術，以數字化為邏輯起點🏸，堅持場景導向，形成專業和課程改造方案。”［13］在高職專業升級😫、數字化改造轉型過程中，高職院校要應用成果導向與行動學習理念，堅持對接專業新職業崗位及崗位群，重構專業設置體系🖕🏼、體現類型貫通、服務產業轉型升級、緊跟數字化技術進步、匹配新技術發展的工作原則。高職院校要面向不同行業的數據驅動🐓、人機協同、跨界融合🧟♂️，對專業進行全面升級與數字化改造與轉型🧎♀️➡️🧛🏻♀️。當前，我國正在加快打造數字化企業生態圈，構建數字化生態產業鏈，培育數字化生態集群，形成“數字化引領👶🏻、共同攜手企業創新、整合產業行業普惠共贏”的數字化生態共同體，展現數字經濟紅利，共同支撐我國數字經濟高質量發展。以大數據、人工智能🎬、雲計算等新一代數字化技術為特征的數字經濟正在驅動高職院校專業產業鏈數字化升級，助推數字化專業人才培養模式的變革♚。
本研究根據當前數字經濟背景和我國高職教育發展情況❔👨🏻⚖️，依據目前我國社會、學界和企業發展的必然趨勢和要求，應用成果導向與行動學習的教育理念，構建了高職院校專業升級和數字化改造轉型模型👸🏻，提出了高職教育專業升級和數字化改造的基本思路，為推動高職院校專業建設全方位升級👨🦽➡️，進而全面提升專業人才培養質量和創新水平提供可資借鑒的思路🧝🏻♂️。該模型以數字化轉型為基礎，涵蓋了多個基本轉型因素，並提出了具體的實施轉型路徑🤾🏿，助力高職院校專業的數字化轉型。（見圖1）
（一）高職院校專業數字化轉型要對接當前新形勢，契合行業發展新態勢
當前，我國數字經濟、智能經濟等已成為產業♍️、行業和企業發展的新引擎和核心驅動力。我國各行業眾多崗位呈現智能化和協同化等特點👬🏻，正在對接崗位新需求，不斷提升我國高素質技術技能人才供給質量👨✈️。［14］在此前提下，高職院校要對接新經濟、新業態👎🏽🤽🏽♀️、新技術和新職業，科學分析產業👩🏿🏫、行業、職業、崗位與專業🤹🏼♂️、專業集群🥗🆗，全方位推進專業升級和數字化改造。一是對接新經濟，面對當前我國各行業傳統模式的轉型升級與數字化改造，對接數字經濟、智能經濟等全新經濟形態，為我國經濟快速發展服務；二是對接新業態，數字化技術與我國實體經濟深度交叉融合，新業態快速健康有序發展🍃，呈現智能化、體驗式、共享式、定製化、高效性、便捷性等特征；三是對接新技術，對接數字化技術，大數據👨🏻🦳、物聯網🐭、區塊鏈等新一代數字化技術將促進多業態、行業🫱、企業融合，大量復合型技術技能崗位應運而生，將對數字化人才培養提出更高的要求；四是對接新職業👩🏻🚀，我國全新商業模式將推動職業結構變遷🃏，商貿行業新職業新崗位層出不窮，將有力促進高職院校專業課程進行數字化升級、轉型與改造🚵🏽♂️。
（二）高職院校專業數字化轉型需“落實規劃與遠景目標”，做好專業各層級的橫向融通
第一😣，專業升級和數字化改造與轉型需全面落實《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標》👩🦱，服務經濟高質量發展。一是對應我國現代服務業重點領域設置專業、課程，服務新業態💇♀️、新職業🐘，補齊我國高職專業人才培養短板。二是對接我國產業鏈、供應鏈數字化提升與改造轉型，供應鏈建設已上升到國家戰略💁🏼♀️🚢，供應鏈管理服務將作為新經濟和新業態一並納入國民經濟行業分類。三是服務於我國當前數字產業化和產業數字化的發展趨勢，在推動數字經濟和實體經濟深度融合發展的進程中🗒，企業將成為最重要的市場主體。因此，企業數字化轉型是產業數字化發展的關鍵所在，具有舉足輕重的作用與影響。
第二🩹，在高職院校專業的數字化轉型中，應做好專業各層級的橫向融通。一是與“X”證書的融通，針對專業做好“X”證書與“1”的銜接🏖，及時做好專業“X”證書的標準調整以及教材修訂等工作👨❤️💋👨。二是與專業技能大賽的融通🧚🏻🏌🏽，根據專業結合數字化崗位需求♘，及時調整專業技能大賽方案，重建專業課程🧙🏼♀️，真正培養學生未來從業崗位所需的專業數字化技能。三是專業課程間的融通，針對某一專業類的不同專業，挖掘專業數字化領域知識和技術的共性👩🏻🦼➡️，搭建專業數字化不同層級的共享課程體系框架，實現專業學分的互通和轉換。總之，應基於成果導向理念，真正實現以學生為中心❤️🔥，推進專業人才培養的多向貫通。
（三）高職院校專業數字化轉型要強化校企合作，深化產教融合
專業建設作為万达發展和生存的核心，應聚焦新職業進行專業升級改造。要強化校企合作，深入對接企業🤙🏼🪔，按照專業貼近產業、專業課程對接崗位的要求🎏，對專業定位進行明確🪻；對專業人才培養模式進行改革👂🏔；對專業課程體系進行重構；對專業教學方式進行轉變，進而實現專業人才鏈🦘、創新鏈和產業鏈的無縫對接⇨。［15］專業升級和數字化改造的終極目標就是要深化產教融合🚶🏻♂️➡️，提升專業人才培養質量，從而增加高等職業教育專業的吸引力🦸🏼，形成完備的專業職業教育類型。現代專業職業教育要牢牢把握數字經濟發展的歷史趨勢➙，以產教融合推動職業教育專業的數字化轉型🍶。對接產業鏈和崗位鏈，將每個專業培養的人才對應到具體化的崗位。要倡導崗證課賽融通，打破學科專業間的限製👦🏽，使校企聯合賦能培養專業復合交叉型人才⛹🏿♀️。高職院校要以培養具有核心競爭力的數字經濟時代新人為己任🚶🏻♂️➡️🧑⚖️，時刻捕捉企業人才需求動向，致力於探索深化校企合作路徑和模式，改進專業人才培養規格。應深入推進數字化領域的產學合作🚣🏻、產教融合、科教協同，應用產業學院新模式，占領產教融合新高地，更好地服務於區域經濟高質量發展。高職院校要建立以提高我國高職專業實踐能力為引領的人才培養流程，實現專業鏈與產業鏈、人才培養與產業需求融會貫通。要凝練產教深度融合、多方位協同育人的應用型、復合型、創新型人才培養模式，為東北老工業基地全面振興提供專業人才保障和智力支撐🧑🏼🍼，為區域經濟發展培養專業人才🏋🏼。
（四）高職院校專業數字化轉型要體現專業教師👨🎤🎛、教材和教法的數字化重塑
基於現實需求和高職院校發展實際，高職院校專業教師、教材和教法要力爭做到數字化轉型重塑。［16］一是高職院校專業教師要轉變教育教學觀念，應用當前國際上先進的成果導向與行動學習理念👨🎓，重建學生能力結構，提升學生數字化綜合素質。需要著力構建數字化思維模式🐓𓀓，提高數字化教育教學能力，創新數字化教育方式，整合數字化資源結構、創建數字化場景，最終實現數字化體驗🛎。二是高職院校專業教材要對接數字經濟新科技產業、創新數字化教材模式、服務於終身學習的機製。教材的知識結構體系要實現從單一體系到數字化跨界整合與融合。教材內容更新從相對滯後到動態不斷更新，運用數字化技術🕥🤬，呈現形式從以紙質為主到數字化智能化融合等模式，真正做到教材的數字化動態更新🏃♀️➡️。三是高職院校專業教法要體現數字化教學內容與產業需求對接；教學目標與高職專業職業標準對接；教學過程與數字化生產過程對接；數字化技術運用與高職教育教學規律對接；力求做到支撐跨學科、跨專業、復合型、創新型數字化人才培養以及全生命周期終身學習的數字化基本能力培養等。
四🫷🏼、高職院校數字化轉型的成果
在推動專業建設全方位升級與創新水平進程中，要重構專業人才培養方案，在校企合作🧝🏽♂️、產教融合🦐、雙師團隊💐、實訓基地🍘、研究院所和產業學院等方面做大做強🌴。將構建專業數字化轉型的“學科基礎能力，專業核心能力，專業拓展能力🎀，綜合技能提升，綜合能力運用”五階段能力遞進的專業人才培養模式。以商科專業為例，要重點培養商科專業學生市場運營♐️、數據挖掘與分析👩❤️💋👨、客戶服務與管理、新媒體技術應用等核心能力👨🏻🦲🐜。
在推動專業建設全方位升級與提升人才培養質量進程中，要重構專業課程體系。高職院校要針對行業的技術共性⚄🚴🏿♂️，設置平臺技術課。針對某一專業的技術個性🤘🏿，設置專業方向課或者專業選修進階課。打通專業大類專業人才培養的技術屬性難點，真正實現專業升級和數字化改造。以商科專業為例🌱，應重點建設商務數據挖掘分析𓀆🤿、新媒體應用技術、客戶服務管理🥸💌、數字營銷和管理學應用等五門商科平臺技術課程👰🏿♀️。
在推動專業建設全方位升級進程中🎵🌍，要做好專業教師隊伍建設🤟🏼。專業教師是改革的源頭🚵🏼♂️💁🏽♂️、重點和難點🤟🏼，應根據信息技術賦能和數字化改造的典型特點🤾🏼♂️，加強專業師資技能培訓。通過穩定校企合作專業雙師團隊👩🏼⚕️🧑🏼🍳、引進專業師資、院校之間共享師資等途徑，構建專業師資隊伍🧑🏼🚀。只有厘清職業教育教師培養體系的核心邏輯［17］，進行高質量的專業教師隊伍改革，才能真正提升高職院校專業人才培養的供給水平。高職院校要構建“名師領銜🏋🏻♀️🎻、骨幹支撐🧙🏼♂️、梯隊合理、專兼互補”的教師隊伍，數字化技術賦能教師專業成長，註重傳承創新民族文化，重塑教師的“專業精神”［18］，如建設“線上線下融合”的全渠道師資培訓環境等🐅。
綜上所述，高職院校專業升級和數字化改造與轉型🤸♂️〽️，提升數字化人才培養質量和數字化應用水平並不是一蹴而就的🤏，而是一項復雜的系統工程👎🏻，要集中優勢力量，重點推進，形成合力。高職院校要強化專業建設的數字化意識，要以數字化為邏輯起點，堅持場景導向，對專業進行數字化改造。高職院校專業升級和數字化改造要緊緊抓住緊貼產業發展這個關鍵📘，要深入研究所在行業的最新發展技術，要順應產業數字化、網絡化和智能化發展新格局。總之，高職院校要立足於我國職業教育基本定位［19］，適應社會對專業人才培養的新要求♿，促進專業轉型升級👓，全面提升專業人才培養質量和創新水平。
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