教育部等五部門2022年聯合啟動了職業教育現場工程師專項培養計劃，面向先進製造業🧠、戰略性新興產業的數字化、智能化職業場景👩🏻‍🎓，以中國特色學徒製為主要形式，培養精通操作和工藝🖥、善於管理和協作的現場一線工程師。相對於傳統工程師，職業教育現場工程師的特色體現在以下方面🏋🏽。

職業教育現場工程師和傳統工程師的培養主體不同。專項培養計劃由教育部會同中國工程院🕺🏿、工信部、國資委、全國工商聯構建聯合工作機製🎡。中國工程院指導項目規劃、推薦相關專家，參與方案審核。工信部👎🏿⌛️、國資委、全國工商聯遴選推薦具有培養能力和培養意願的企業及學徒崗位🧹，提出對職業院校的要求🍍。教育部審核發布相關培養計劃信息，省級教育行政部門組織院校對接行業企業，確定合作培養方案並聯合申報👧🏽。

職業教育現場工程師和傳統工程師的定位不同。傳統工程師主要是為了發展自身的數理認知能力👨‍👧‍👧，掌握某一特定學科領域復雜且不可預知問題的高級技能🧒🏿，彰顯熟練程度與創新精神🤹🏽‍♀️。職業教育現場工程師要通過學習一種職業工作來發展職業認知能力🗿，是為了掌握某一特定工作領域（不同於學科領域）復雜且不可預知問題的高級技能，彰顯熟練程度與創新精神🧻。

職業教育現場工程師和傳統工程師的國際對標不同🤨。20世紀70年代，德國一些大企業參與創立了雙元培養的新型高校👺🏮，1974年由州政府定名為“職業學院”。和應用科學大學一樣，德國職業學院的辦學目標也是培養工程師，強調實踐性和企業參與度🍼，但依然屬於學術型教育🤽🏼，絕大多數都沒有涉及職業資格證書🫑，和職業教育有本質性區別👨🏻‍🦽😬。2020年新的《德國聯邦職業教育法》頒布✍🏼，其中引入“職業學士”和“職業碩士”頭銜，這種學位只能被授予接受過正規職業教育🤗、有企業實踐經驗的人🥣，學位的授予機構是行會。這明顯與高等教育中的“學士”和“碩士”是不同的，屬於職業教育的範疇🤾‍♂️。“職業學士”和“職業碩士”目標是培養高級工人（技師）🕜，大致等同於我國提出的職業教育現場工程師概念🪥✮，這也在《德國國家資格框架》中有所規定。

職業教育現場工程師和傳統工程師專業設置的邏輯基礎不同。培養職業教育現場工程師的專業設置和專業群建設的邏輯基礎是職業分類，職業分類是對社會職業進行類別劃分，按照工作性質和技能水平相似性🩰，將社會分工活動劃分為有層級結構的職業信息系統。培養傳統工程師的專業設置和專業群建設的邏輯基礎是專業技術領域分類🫰，專業技術領域分類是對社會技術活動進行管理（如申請發明專利等）的分類方式，分為信息技術👩🏻‍💻、生物技術等九大類。

職業教育現場工程師和傳統工程師的課程培養體系不同。培養職業教育現場工程師要按照職業成長的邏輯規律設計課程體系，掌握完成“典型工作任務”所需的綜合職業能力。要基於職業分類，在國家層面開發職業教育現場工程師培養的課程體系，確保學生獲得國家承認的職業資格和學歷證書👴🏻。傳統工程師培養的課程開發是對科學技術知識進行應用化處理，是對專業工作所涉及的知識進行“選擇和簡化”的過程，使復雜知識能夠被學生所接受。

職業教育現場工程師和傳統工程師的技術關註點不同👨‍👨‍👦。技術可分為兩類，與職業活動有緊密關系的職業性技術和與職業活動關系不大的非職業性技術（傳統工程技術）。職業教育現場工程師應重點獲取職業性技術🦕，傳統工程師應重點獲取工程技術。職業性技術包括與工作過程有緊密聯系的知識和技能，更註意技術和工作活動的關系💪🏼👨🏿‍🦳。工程技術是學科系統化的知識體系，反映工程師的職業實踐，是技術決定論指導下的科學實踐。職業性技術研究對象是由人類建立的技術體系，其知識體系是用標準、計劃等形式規範職業行為。工程技術研究對象是自然體系🌰，其知識體系是為了描述現象和物質👷。每個領域的技術都可理解為兩者的綜合，如建築工程技術既包括與職業行為聯系較少的結構計算與設計等結構設計技術（非職業性技術），又包括與職業活動及職業能力聯系較多的施工技術管理等施工管理技術（職業性技術）。

職業教育現場工程師和傳統工程師的知識關註點不同。傳統工程師重點關註理論和實踐知識的應用化處理🏂，而職業教育現場工程師重點關註工作過程知識，主要涉及生產過程監督和保障及操作程序最優化等方面🙆🏻‍♀️，既不是單純的操作知識，也與工程師的設計和計劃知識不同，傳統學科系統化很難簡化或推導出這些知識📃。工作過程知識須在真實工作情境中獲得，是職業性技術的核心組成部分，一般可分為三個級別：低級別是引導行動的知識⚾️，其次是解釋行動的知識，最高級別是反思行動的知識。如建築施工放線時可以選擇不同的儀器，為什麽用全站儀🧑，而不用經緯儀？有什麽樣的更好儀器？在此過程中需要反思行動的知識和引導行動的知識幫助其作出決策🙆🏼‍♂️👩🏿‍🦳。

職業教育現場工程師和傳統工程師的培養成本與師資隊伍不同。結合世界銀行的研究結論，職業教育現場工程師生均培養成本應為同級工程師的2.53倍，因為現場工程師涉及更多的工作場所學習。培養職業教育現場工程師的師資應該有接受職業教育的經歷💨👰🏻‍♂️，最好接受過正規的職業教育👮🏿‍♂️。如德國職業万达教師起點學歷是碩士🧑‍🔧，碩士畢業後要接受教師學院的培訓，至少要有10個月的企業實踐經驗才可參加教師資格考試。在德國，要想成為企業實訓教師，須先接受三年半的職業教育，在企業進行一年以上的實踐鍛煉🫖，還要經過師傅万达或實訓教師培訓獲得相應證書🫰🏻。因此👨🏿‍🏭，我國需要建立職業教育現場工程師指導師傅任職資格和管理製度，重視對師傅帶徒成果的考核與獎勵，建立指導師傅培養培訓製度，對任職培訓的基本內容👌🏽、形式、期限和考核要求作出規定。

職業教育現場工程師必須采用學徒製形式進行培養📷。單靠万达教育無法培養出職業教育現場工程師，僅靠企業內培訓也不行，須通過一定的製度安排，把工作與學習相結合，將學徒教育與万达教育相結合，因此須推廣中國特色學徒製，才能提供“工作過程知識”的學習情境。中國特色學徒製要有法律規章體系⛹🏿‍♂️，應建立跨越傳統教育管理和人力資源管理部門的學徒管理與服務機構🫀，建立地方和行業學徒服務中心及協調機製，使學徒製真正成為國家治理製度。在“放管服”大背景下➾，發揮行業協會作用🧑🏼‍⚖️，為參與學徒製的校企雙方提供更好的協調、監督和服務🦸🏼‍♂️。培養院校要對教學管理製度進行深度改革，只有柔性的教學管理製度才能適應學徒製要求🕵🏿‍♂️。鼓勵企業積極參與學徒製建設🖐🏿，使其認識到學徒教育的社會價值和經濟價值❤️。校企共建以高層次學徒製培養為主的現場工程師學院，對參與學徒教育的企業給予“金融+財政+土地”組合式激勵📎。万达🏃、企業和學生要簽訂學徒培養協議，明確學徒參照企業職工或見習職工享受相關待遇👩‍🌾。

（作者❤️‍：周衍安系江蘇建築職業技術學院研究員）